1

№

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.1.1 Цель и задачи реализации Программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.4. Характеристика контингента воспитанников
1.2
Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 8 лет)

Стр.
4
4
4
4
5
8
8
13
13

1.3

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе

17

2
2.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях

20
20

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы

20
24
27
30
32
35

2.2.1. Особенности образовательной
культурных практик

деятельности

и

41

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми с НОДА
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся

42
42
43

2.5.
2.5.1

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Развитие
двигательной
деятельности
(общей
моторики
и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук)

47
51

2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
2.5.9
2.6
3
3.1

Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие игровой деятельности
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Развитие сенсорных функций
Формирование элементарных математических представлений
Подготовка к школе
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические
условия, обеспечивающие
развитие
ребенка

54
56
56
58
58
58
62
63
67
88
88

2

разных

видов

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы

3

88
91
92
92
92
94

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
«Флажок» пгт. Гвардейское» Симферопольского района Республики Крым (далее –
Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с
учетом
Федеральной
адаптированной
образовательной
программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
- на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
НОДА, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 8 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным
областям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому развитию; обеспечивает предоставление равных стартовых
возможностей для всех детей, достижение воспитанниками готовности к школе.
Основанием для разработки Программы Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида №110» муниципального
образования города Братска (МБДОУ «ДСКВ №110») явился государственный,
общественный заказ, сформированный в нормативно-правовых документах:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г., № 1155);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.;
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося
4 раннего и дошкольного возраста с НОДА,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с НОДА;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с НОДА, в
т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с НОДА как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с НОДА;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с НОДА;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии c ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет
возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать
ее, принимать решения и брать на себя
5

ответственность в соответствии со своими возможностями.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
5. Сотрудничество Учреждения с семьей
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом образовательной программы. Сотрудники Учреждения должны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей,
как в содержательном, так и в организационном планах.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, труд, искусство).
Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести
себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями
других людей.
7. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития)
Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития,
которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать
его индивидуальные интересы, особенности и склонности;
8. Развивающее вариативное образование.
Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов,
мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на
зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также
6

удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и
др.).
10. Принципы коррекционного образования:
− принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего развития);
− принцип единства диагностики и коррекции отклонений;
− принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные технологии в
зависимости от структуры и выраженности нарушения;
− деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое, физическое и личностное развитие ребенка с нарушениями психического и
физического развития.
11. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для
самореализации.
Изложенные принципы отражают современные научные взгляды на основы
организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач
интеллектуального и личностного развития детей, формирование у них познавательных
интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке их
здоровья, и ориентированы:
- на формирование интегративных качеств личности ребенка и создание условий для
развития его индивидуальных способностей;
- на совместное сотрудничество взрослых и детей, а также детей друг с другом;
- на единство и интеграцию содержания образования по всем направлениям и
образовательным областям.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с НОДА: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские
центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности
и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных
предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным,
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности
в каждой области тесно связано с
7

другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ДОО должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. за ней остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста с НОДА.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда образовательного учреждения понимается как целостное
единство: - происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов,
родителей; - существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля
отношений между детьми, педагогами, родителями; - развивающей предметнопространственной среды образовательного учреждения
Основные задачи работы ДОУ по созданию социокультурного пространства направлены на:
• создание комфортных условий для развития ребенка;
• умения
моделировать
социокультурную
предметно-пространственную
развивающую среду;
• создание условий для взаимодействия с детьми, их родителями,
сотрудничества с детскими учреждениями развивающего типа.
Принципы проектирования социокультурной среды развития ребенка включают:
• развитие дошкольника в контексте личностно-ориентированного подхода с
учетом возрастных особенностей детей;
• творческое развитие детей;
• обогащение пространственной среды;
• интеграцию деятельности детей, на принципе сотрудничества детей, взрослых
и родителей;
• принцип целесообразности и рациональности;
• принцип доступности и открытости;
• принцип проектирования и построения социокультульной среды в
соответствии возрасту детей.
1.1.4. Характеристика контингента воспитанников
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
предусмотрена для группы компенсирующей направленности с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. Основными участниками реализации Программы
являются: дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Группа компенсирующей направленности комплектуются детьми только с согласия
родителей (законных представителей) на основании заключения территориальной
психолого-медико-педагогической
комиссии,
в которой
отражены
особенности
физического и психического развития ребенка и отклонения в поведении. В
протоколе прописаны рекомендации по созданию специальных условий обучения и
воспитания, определено обучение по адаптированной образовательной программе для детей
с НОДА.
Общая характеристика детей с НОДА
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и
могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности
различных нарушений.
8

Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне
неоднороден.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства
(задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут
иметь различную степень выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и
манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют
ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей,
канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки
самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций
рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно.
Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность.
Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения,
нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила,
имеются недостатки мелкой моторики.
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в
некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания
специальных образовательных условий.
Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно
неврологической или ортопедической патологии, обусловленной двигательными
нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной
нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.
Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь
вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной
помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные группы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств)
относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом
(ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).
Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных
организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е. отмечается
сочетание двигательных, психических и речевых нарушений.
Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при
этом могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные
интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии
могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны
специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности).
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд
специфических особенностей, характерных для всех детей:
- неравномерный характер нарушений отдельных психических функций;
- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
- выраженность астенических проявлений9 (высокая истощаемость всех психических

процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.
Нарушение координирванной деятельности различных анализаторных систем
(патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на
восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную
деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных
представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса.
По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную
группу:
- одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект,
- у других наблюдается задержка психического развития,
- у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном)
развитии встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка
психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней,
систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют
сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи.
У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи:
лексической, грамматической, фонетической и фонематической.
У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита, прежде
всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного логопедического
воздействия.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей
отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная
расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как
пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением,
стремление к ограничению социальных контактов.
Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают
трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей
нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками речевого и
познавательного развития.
Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной
направленности.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств)
относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не
неврологического характера.
Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития.
У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут
быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно пространственные представления.
В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного развития
при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на протяжении
дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня нормально
развивающихся сверстников.
Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с
переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в
психологической поддержке на фоне систематического
ортопедического лечения и
10

соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в требуемом
уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их образовательную
дифференциацию.
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристика развития детей младшего дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью
физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается его
целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.
С 3-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании
деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий
вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.
В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в
повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной
целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности
поведения, ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.
У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и
сверстниками. В играх возникают первые «творческие «объединения детей. В игре ребенок
берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. Совместные игры
начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Преобладающей
формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок способен объединять предметы
по внешнему сходству, усваивать представления о классификации предметов в группы.
В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: увеличивается
запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем.
Характеристика развития детей среднего дошкольного возраста
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма
ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений
детей.
Детей этого возраста отличает довольно высокая возбудимость, поэтому
двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и
способом психологической разгрузки детей.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и
воплощать определенный замысел, который включает представления не только о цели
действия. Но и о способах ее достижения.
Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное
значение имеют также дидактические и подвижные игры. В игровой деятельности у детей
формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение
подчиняться правилам, складываются навыки поведения.
Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать
предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношения
между ними.
Важным психическим новообразованием детей этого возраста является умение
оперировать в уме представлениями о предметах, свойствах предметов, связях и отношениях
между предметами и событиями. У детей повышается интерес к устройству вещей,
причинам наблюдаемых явлений, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к
взрослому.
На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью.
Характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
В
старшем
дошкольном
возрасте
происходит
интенсивное
развитие
интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности
и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются
знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Для
старших дошкольников характерна потребность в самоутверждении и признании их
возможностей со стороны взрослых.
Развитию самостоятельности способствует
11 освоение детьми умений поставить цель

(или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат. Высшей формой самостоятельности детей является
творчество. Развитию познавательной активности способствует участие в разрешении
проблемных ситуаций, в экспериментально-исследовательской деятельности.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному
обучению.
Важным показателем самосознания старших дошкольников является оценочное
отношение к себе и другим. Поведение ребенка, так или иначе, соотносится с его
представлениями о себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное
восприятие ребенком собственного «Я» непосредственным образом влияет на успешность
деятельности, способность приобретать друзей, умения видеть их положительные качества в
ситуациях взаимодействия.
Особые образовательные потребности детей с НОДА
Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд их
специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых, важнейшими
являются потребности:
- в ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной
абилитации /реабилитации;
- в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);
- в обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы:
в наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима
нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режим ношения
ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных
пауз и т.д.);
в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и
социально-личностных нарушений и подготовке к школе;
- в использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения:
целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их
доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов;
индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений и
вариативности проявлений;
формировании у педагогов образовательной организации специальных компетенций в
области работы с детьми с двигательной патологией;
формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их
родителей;
максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории.
При принятии решения о поступлении ребенка с двигательной патологией в
дошкольную образовательную организацию тщательно анализируются возможные риски и
определяется форма получения дошкольного образования (группа компенсирующей
направленности, группа комбинированной направленности, группа оздоровительной
направленности и т.п.).
12

При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс
ДОО обязательным условием является организация его систематического, адекватного,
непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Реализация данного условия возможна благодаря системе медико-психологопедагогической помощи детям с двигательной патологией.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с НОДА к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с НОДА. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп обучающихся
с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может
отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть
обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими
заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может
отмечаться задержка речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием
двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые
ориентиры каждого возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом
сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 8 лет):
К четырем с половиной годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
13

11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
20) считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные
действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
К шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического
анализа;
14

9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу
периода обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим
включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции,
замысел опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного
развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
К семи-восьми годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к15
обучению по образовательным программам

начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным
значением, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии
с планом повествования, составляет
16

рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы «из
личного опыта»;
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от
тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием.
У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп
познавательного и речевого развития.
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности в ДОО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для воспитанников
с НОДА, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОУ на основе достижения детьми с НОДА планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития воспитанников с НОДА;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
воспитанников с НОДА;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
воспитанников дошкольного возраста с НОДА
с учетом сенситивных периодов в
17

развитии. Дети с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с НОДА;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.
ДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с НОДА;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с НОДА;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития детей с НОДА в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с НОДА на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для воспитанников с НОДА на
уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с НОДА,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с НОДА по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
образовательного процесса для детей с НОДА; 18

- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием детей с НОДА.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для детей с НОДА.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
В СООТВЕТСТВИИ
С
НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо
учитывать общие характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для
каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с НОДА
(от 3 лет до 7 (8) лет)
Основными задачами социально-коммуникативного развития ребенкадошкольника в образовательной деятельности являются создание условий для:
− развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
− развития коммуникативной и социальной компетентности, в том
числе информационно-социальной компетентности;
− развития игровой деятельности;
− развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов
детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);
− воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду многих
других людей и их результатам;
− формирование первичных представлений о труде взрослых (целях,
видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни
каждого человека.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям. Взрослые
создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения,
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют
развитию
у
ребенка
чувства
собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне
зависимости от их социального происхождения,
расовой
и
национальной
принадлежности,
языка, вероисповедания,
пола,
возраста, личностного
и
поведенческого
своеобразия;
воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и
социальной компетентности. У детей с
самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.
Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая
участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают
влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные
20 возможности для приобщения детей к

ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу.
Это способствует развитию
у детей
чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства
«общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности
мнения и действия.
Взрослые помогают детям НОДА распознавать эмоциональные переживания и
состояния
окружающих,
выражать
собственные переживания.
Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные
ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости,
жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая
условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям НОДА возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в т.ч. средств речевой коммуникации.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам
и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой
вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со
временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни
общества, что характеризует взрослого человека
современного
общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые
способствуют развитию
у
детей социальных навыков:
при
возникновении
конфликтных ситуаций
не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости.
В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые
контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми
элементарных правил этикета и безопасного поведения
дома, на улице.
Создают
условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка
к окружающей
природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного
поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые
создают
условия
для
свободной игры детей, организуют
и поощряют участие детей с НОДА в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных
играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Детей
знакомят
с
адекватным использованием
игрушек,
в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение,
соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе
игрового сюжета. Взрослые обучают детей с НОДА использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей
отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, сверстников или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
21

В сфере развития трудовой деятельности. Взрослые
создают
условия
для
формирования
первичных представлений
о
труде
взрослых
(целях,
видах,
содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека…
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» последующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч.
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует двигательную, познавательную и речевую активность обучающихся этой
категории.
Объектом особого внимания педагогов становится уточнение и совершенствование
использования обучающимися с нарушением речи при НОДА коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией.
Основное внимание педагогов в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение детей с НОДА использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации двигательной сферы, познавательной и речевой деятельности.
В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей (законных представителей) детей, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с НОДА навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагоги создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми
во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной,
познавательной и речевой деятельности.
22

Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с НОДА предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с
НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагоги создают условиях для формирования экологических представлений
обучающихся, знакомя
их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей
устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество
которых для детей с НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не
имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной
и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагоги, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют
их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.

23

2.1.2. Познавательное развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с НОДА
(от 3 лет до 7 (8) лет)
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
− развития
любознательности,
познавательной
активности, познавательных
способностей детей;
− развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами.
Ребенок
с
самого
раннего
возраста
проявляет
исследовательскую
активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже
обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из
естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи
«если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится
наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит
гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными
закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность
свободных
практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое
значение для
умственного
и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА,
способствует построению целостной
картины мира, оказывает
стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир
полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед
ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию, что особенно важно для
обучающихся с НОДА, т.к. развитие моторики рук отвечает потребностям
обучающихся с двигательными ограничениями.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений
в
естественнонаучной
области, математике, экологии. Взрослые читают книги,
проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают
детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых
явлений, событий.
Знакомство
с
социокультурным
окружением
предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии24 детей в его жизни, в практических

ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие
возможности
для
познавательного
развития предоставляет
свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают
для
нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия,
при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в
том
числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и
ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок
развивает
математические
способности
и
получает
первоначальные
представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах,
размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и
структурах. Испытывая
положительные
эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для
себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря
освоению
математического
содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в
школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно,
чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования
сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в
знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами
Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте
связано с социально-коммуникативным и речевым развитием.
Развитие математического
мышления происходит и совершенствуется через
речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми,
включенную
в
контекст взаимодействия
в
конкретных
ситуациях.
Воспитатели
систематически используют ситуации повседневной жизни для математического
развития,
например,
классифицируют
предметы, явления,
выявляют
последовательности в процессе
действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т.п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях
музыкой и
танцами, движением
и
спортом.
На музыкальных занятиях
при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут
осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем
совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например
фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и
второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз,
два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы,
проговаривая их
содержание и
употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о
домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (вправо,
влево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать
(различать, классифицировать)
предметы;понимать последовательности, количества
и
величины;
выявлять различные
25

соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее –
легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до –
после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни
недели, месяцы, времена года, части суток.
Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках
предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и
граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих
числа.
Начинают
считать различные объекты (например, предметы,
звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается
понимание
соотношения
между
количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения
цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый
индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать
в
речи геометрические
понятия
(например,
«треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол,
площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить
кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных
областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 5 лет)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с НОДА, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы манипулирования с
предметами, наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагог развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме
26

увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у детей представления
о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагоги продолжают формировать экологические представления обучающихся,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником содержания литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Педагоги создают ситуации для расширения представлений
обучающихся
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает
развитие у детей с НОДА познавательной активности,
обогащение
их
сенсомоторного
и
сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а
также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с НОДА мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений.
2.1.3. Речевое развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с
НОДА (от 3 лет до 7 (8) лет)
В области речевого развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
− формирования основы речевой и языковой
культуры, совершенствования
27

разных сторон речи ребенка;
− приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию
с
другими
людьми, умением
слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее
различные
виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по
поводу детских рисунков, рассказов и т.д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности
во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения,
поощряют
разучивание
стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают
вместе
с
детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том
числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении,
а
также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного
и других видов развития.
Взрослые
могут
стимулировать
использование
речи
для познавательноисследовательского
развития детей, например отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства,
причинно-следственные
связи,
развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у
нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому
развитию
способствуют
наличие
в
развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и
картин,
рассказов
в
картинках,
аудиозаписей
литературных
произведений и песен, а также других материалов.

28

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 5 лет):
Содержание образовательной области «Речевое развитие» среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с НОДА потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и формировании связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции
речедвигательных нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с НОДА ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения взрослых. Педагоги стимулируют желание детей
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального
контакта со взрослым и с другими детьми.
Педагог учитывает особенности развития игровой деятельности обучающихся:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является развитие и формирование связной речи у детей с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания.
Совместно
с
учителем-логопедом,
а
затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с НОДА
в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагоги предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по
развитию речи детей с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей
и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с НОДА,
дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
29

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с
НОДА (от 3 лет до 7 (8) лет)
В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
− развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
− развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора; − приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению
чувственных
впечатлений,
развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи,
музыки,
театрального искусства, произведениями
народного
творчества,
рассматривают иллюстрации
в
художественных
альбомах,
организуют экскурсии
на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего
содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
Программа
относит
к
образовательной
области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном видах художественнотворческой деятельности.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые
создают
возможности
для
творческого самовыражения
детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации
при
самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В
изобразительной
деятельности
(рисовании,
лепке)
и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с
цветом,
придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах)
–
создавать художественные
образы
с
помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики,
пантомимы, интонации передавать
характер, переживания, настроения персонажей.

30

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 5 лет)
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с НОДА, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» педагоги создают соответствующую возрасту детей, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются
родители (законные представители) детей, а также все остальные специалисты, работающие
с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения, компенсирующие недостатки тонкой и общей
моторики. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их двигательного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес
к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам
(пять-шесть человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на
основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные
занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» детей учат эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети
учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем
дошкольном возрасте предполагает
31

решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагога приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения, в т.ч. использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
Образовательная деятельность обучающихся дошкольного возраста с
НОДА (от 3 лет до 7 (8) лет)
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
− становления у детей ценностей здорового образа жизни;
− развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
− приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
− формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил,
32 в том числе правил здорового

питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
детей в оздоровительных мероприятиях.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 5 лет)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» с детьми с НОДА среднего
дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают
тесную взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами
коррекционно-воспитательной деятельности (см. описание деятельности в младшем
дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с
медицинскими работниками, с инструктором по адаптивной физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все педагогические работники, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» тесно связаны с
задачами и содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста с НОДА (от 5 до 7 лет)
В ходе физического воспитания у детей с НОДА старшего дошкольного возраста
большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности,
желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и
повторность в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер
двигательных патологий и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не
только показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а также
рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные
режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
33 массаж, различные виды гимнастик,

закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации работы,
прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности
обучающихся при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки детей с НОДА формируются последовательнопараллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь,
предполагают использование различного реального и игрового оборудования,
адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Дошкольников стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагоги продолжают знакомить детей на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем,
а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили
речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе следует привлекать семьи воспитанников, акцентируя
внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании проявления
желаний и потребностей детей. Решение задач экологического воспитания дошкольников
становится интегрирующей основой целостного развития обучающихся.

34

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Выбор формы совместной деятельности зависит от вида и ее содержания,
возраста детей, их индивидуальных особенностей и состояния здоровья.
Необходимым
условием
организации
разных
видов
деятельности
дошкольников, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их
эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка,
индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только
для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического
состояния.
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности могут служить такие формы как:
− образовательные ситуации для группы (занятия), различные виды игр, в том
числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и
традиционные народные игры;
− взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
− праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов
деятельности.
Кроме
организованных
форм
образовательной деятельности, в совместной и самостоятельной деятельности,
организуются
в
режимные
моменты проводятся: беседы, экскурсии, досуги,
развлечения, игры, конкурсы, экспериментирование, соревнования, путешествия, чтение
художественной литературы,
продуктивная
деятельность,
основанная
на
художественном событии (праздник, спектакль, представление), отражающие содержание
художественной литературы.
В рамках проектной деятельности, экспериментирование с образом;
самостоятельная деятельность в условиях специально оборудованных центров, а также
прогулки на детских участках.
Формы образовательной деятельности, соответствующие видам
детской деятельности в раннем возрасте
Виды детской деятельности в
Формы
раннем возрасте
образовательной деятельности
Предметная деятельность и игры с
составными и динамическими
игрушками

Экспериментирование с материалами и
веществами
(песок, воде, тесто и пр.)

−
−
−
−
−
−
−

рассматривание игрушек;
сюжетно-отобразительная игра;
игры-забавы;
игры-экспериментирования с игрушками;
дидактические игры;
игровые упражнения;
игры со строительным материалом.

− рассматривание;
− наблюдение;
− экспериментирование.

35

Общение со взрослым и совместные игры
со сверстниками под
руководством взрослого

−
−
−
−
−
−

беседа;
ситуативный разговор;
сюжетные игры;
театрализованные игры;
игры-драматизации;
игры имитационного характера.

Самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.)

−
−
−
−

поручения;
совместный труд взрослого и ребенка;
элементарное самообслуживание;
наблюдения за трудом взрослых.

Восприятие смысла сказок, стихов,
рассматривание картинок

Восприятие смысла музыки

Двигательная активность

− чтение, разучивание потешек, стихов;
− рассматривание книг;
− просмотр кукольного театра по знакомым
сказкам;
− рассматривание и обсуждение предметных
и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам, потешкам;
− игры
и
упражнения
под
тексты
стихотворений, потешек, считалок.
− музыкальные игры, хороводные игры;
− слушание музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
− совместное пение;
− простые танцевальные действия.
−
−
−
−
−
−
−

физкультурное занятие;
утренняя гимнастика;
подвижные игры, хороводные игры;
игровые упражнения;
динамическая пауза, физминутка;
физкультурные развлечения;
самостоятельная двигательная активность
детей.

Формы образовательной деятельности с учётом разных видов
детской деятельности (дошкольный возраст)
Детская деятельность
Формы работы
Социально-коммуникативное развитие
Игровая
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

Игровой проект,
Сюжетные игры:
ролевая,
драматизация,
имитационная,
народная,
режиссёрская,
хороводная,
пальчиковая,
игра-забава,
музыкальная,
релаксационная,
игра с36
тенью.

−
−
−
−
−
−
−
−

Игры с правилами:
подвижная,
игра-головоломка,
сенсорная
на ориентировку в
пространстве,
звуко-речевая,
коммуникативная,
игра-забава,
словесная.

Коммуникативная
(общение и взаимодействие
с взрослыми и
сверстниками)

Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
(в помещении и на улице)

Познавательноисследовательская
(исследование объектов
окружающего
мира и
экспериментирование
с ними)

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

решение коммуникативно-речевых задач;
решение коммуникативно-нравственных задач;
просмотр и обсуждение мультфильмов;
выставки;
презентации;
благотворительные акции;
специально организуемые ситуации;
события;
беседы;
ситуативный разговор;
речевая ситуация.
совместные действия;
дежурство;
поручение;
задание;
реализация проектов;
ознакомление с принадлежностями личной гигиены;
хозяйственно-бытовой, общественно-полезный,
природоохранный труд;
− ручной труд;
− непосредственное наблюдение за трудом взрослых;
− чтение художественной литературы о труде,
орудиях труда, развитии цивилизации и т.п.;
− рассматривание и обсуждение иллюстраций,
альбомов о профессиях;
− ознакомление с инструментами;
− создание макетов, коллекций и их оформление;
− изготовление предметов для игр;
− мастерская по ремонту;
− дежурство, трудовые поручения.
Познавательное развитие
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

дидактическая игра;
наблюдение;
экскурсия;
решение проблемных ситуаций;
опыты;
экспериментирование;
коллекционирование;
моделирование;
реализация проекта;
игры с правилами.
Речевое развитие

37

Коммуникативная

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

беседа (из личного опыта, познавательная…);
ситуативный разговор;
речевые досуги;
артикуляционная зарядка;
речевая ситуация
составление и отгадывание загадок;
«Минутки общения», «Минутки добрых
слов»;
рассказывание без опоры на наглядный материал;
традиции («общий сбор», «планы группы»);
презентация странички, портфолио;
персональная выставка;
выставки;
специально организуемые ситуации;
события;
решение коммуникативно-речевых задач.

Художественно-эстетическое развитие
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Конструирование из разного
материала,
включая, конструкторы,
модули, бумагу,
природный и
иной материал
Изобразительная
(рисование,
лепка, аппликация)

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

чтение-слушание и обсуждение;
разучивание;
придумывание сказок, рассказов, загадок;
пересказы;
просмотр и обсуждение мультфильмов,
видеофильмов, телепередач;
выставка иллюстраций, портретов писателей;
изготовление книжек-малышек;
литературная викторина;
игровой проект;
презентация;
мини-исследования;
творческая мастерская.
конструирование;
творческая мастерская.

рисование;
аппликация;
лепка;
нетрадиционные техники;
мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества;
оформление выставок;
картинная галерея;
оформление тематической странички;
портфолио;
рассматривание и обсуждение изображений;
изготовление украшений для группового помещения
к праздникам, сувениров;
украшение предметов для личного пользования;
обсуждение средств выразительности;
творческая
38 мастерская.

Музыкальная
(восприятие
и понимание смысла
музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения, игры
на детских музыкальных
инструментах)

−
−
−
−

пение;
слушание;
игра на музыкальных инструментах;
изготовление шумовых инструментов из бросового,
природного материала;
− пластические, мимические этюды;
− танец;
− театральное развлечение;
− оркестр детских музыкальных инструментов.
Физическое развитие

Двигательная
(овладение основными
движениями),
формы активности ребёнка

− имитационные упражнения;
− соревнования, эстафеты;
− наблюдение за способами движения разных
объектов живой природы;
− упражнения на развитие крупной, мелкой моторики;
− гимнастики (утренняя, «ленивая», корригирующая,
дыхательная, психомышечная, «просыпательная»,
артикуляционная, ритмическая и т.д.);
− динамическая пауза;
− физкультминутка, динамические паузы;
− минутки шалости;
− пешеходная прогулка;
− подвижные игры;
− оформление и презентация тематической странички
портфолио «Я расту», «Мои спортивные
достижения» и т.д.

Методы и средства реализации Программы
Методы
Словесные методы:
рассказ, беседа
(познавательные, этические;
вводные и итоговые), чтение
художественной литературы.
Приемы:
- вопросы (требующие
констатации; побуждающие к
мыслительной деятельности);
- указание
(целостное и дробное);
- пояснение;
объяснение;
Наглядные методы:
Метод наблюдения
Метод
иллюстрирования

Средства
−
устное или печатное слово:
−
фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,
пословицы, былины;
−
поэтические и прозаические произведения
(стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и
др.);
−
скороговорки, загадки и др.

наблюдаемые
пособия

объекты,

предметы,

явления;

наглядные

предполагает применение картинок, рисунков, изображений,
символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин,
карт, репродукций,
39 зарисовок и др.

Метод
демонстрации
Приемы:
- показ способов действий;
- показ образца
Практические методы
обучения:
Упражнения (устные,
графические, двигательные
(для развития общей и мелкой
моторики) и трудовые)
подражательноисполнительского характера,
конструктивные, творческие
Игровые методы и приемы
обучения:
Дидактическая игра
Воображаемая ситуация в
развернутом
виде:
с ролями, игровыми
действиями,
соответствующим игровым
оборудованием

связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов,
кинофильмов, диафильмов и др.
различные действия и движения, манипуляции с
предметами, имитирующие движения и др.
скороговорки, стихотворения;
музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации;
дидактические, музыкально-дидактические игры;
различный материал для изобразительной и творческой
деятельности;
оборудование для опытов, игровое оборудование;
предметные модели, предметно-схематические модели,
графические модели.
− игрушки:
− сюжетные (образные) игрушки;
− дидактические игрушки: народные игрушки
−
мозаики, настольные и печатные игры;
− игрушки-забавы;
− музыкальные игрушки;
− театрализованные игрушки;
− технические игрушки;
− строительные и конструктивные материалы;
− игрушки-самоделки из разных материалов.

В
образовательном
процессе
используются
инновационные
педагогические технологии: социо-игровые, проектные, здоровьесберегающие; а
также различные проблемные и поисковые ситуации.
Вся образовательная
деятельность осуществляется в соответствии с
комплексно-тематическим
принципом
на
основе
интеграции
образовательных областей, обеспечивающим целостность образовательного процесса.
В основание модели образовательного процесса заложена структурная
дифференциация образовательного процесса, исходя из наиболее адекватных
дошкольному возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера детей,
включенного в их деятельность, и как организатора развивающей предметной среды.
Образовательный процесс, включает в себя два блока:
1. Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми.
2. Самостоятельная деятельность самих детей.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи
самого широкого плана: становление инициативы детей во всех сферах деятельности;
развитие общих познавательных способностей; формирование культуры чувств и
переживаний; развитие способности к планированию собственной деятельности и
произвольному усилию, направленному на достижение результата. Партнерская
деятельность взрослого с детьми строится на основе связанных между собой видов
деятельности: на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.
Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми
является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности детей.
Блок самостоятельной деятельности детей наполнен образовательным содержанием
за счет создания воспитателем разнообразной40предметной среды, обеспечивающей

широкий выбор дел по интересам, согласно теме, или индивидуальным интересам.
Для
детей
седьмого
года
жизни
(подготовительная
группа)
в
образовательный процесс, включается специально организованное обучение в форме
занятий с позицией взрослого как регламентатора содержания и форм детской
активности.
Приоритетными задачами в отборе целей и содержания программы для детей раннего
возраста являются развитие произвольности психических процессов, воображения,
мыслительной деятельности, памяти, речи, формирование опыта самопознания, развитие
движений ребёнка.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни. Эти виды деятельности и поведения ребенок
начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию.
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая деятельность. Она
позволяет создать событийно организованное пространство образовательной деятельности
взрослых и детей.
К культурным практикам можно отнести:
− исследовательские;
− коммуникативные (ситуации реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений, имитационно-игровые);
− художественные (изготовление приглашений на детский спектакль, изготовление
атрибутов к костюмам, участие в подготовке детского концерта, рисование и лепка по
замыслу (различные материалы), рисование под музыку,
игра на музыкальных
инструментах, попытка самостоятельного сочинения мелодий; литературное творчество
(сочинение рассказов и сказок, составление загадок), помощь в оформлении выставки
рисунков, пластические этюды под музыку и др.;
− организационные, проектные, социо-игровые способы и формы действий ребенка
любого возраста.
В этих практиках-пробах он сам овладевает интересной для него информацией в
соответствии с собственными мотивами и индивидуальной программой познавательной и
творческой деятельности.
При проектировании культурных практик педагогу важно учитывать следующее:
− насколько инициируемые культурные практики позволяют решать поставленные
образовательные задачи;
− какие деятельностные умения осваивают дети;
41

−
−
−
−

какие творческие умения осваивают дети;
какие способы общения и сотрудничества осваивают дети;
какие чувства и эмоции развиваются у детей;
развивается ли самостоятельность и инициативность у детей.

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через
игровую, проектную,
познавательно-исследовательскую,
художественно-творческую
деятельность и другие виды детской деятельности. Проектная деятельность осуществляется
в соответствии с комплексно-тематическим планированием детского сада или по интересам
и инициативе детей. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для
создания социальной ситуации развития детей:
− создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при
выборе ребенка деятельности по интересам;
− создание образовательной и игровой среды, которая должна стимулировать развитие
поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко
запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то
делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал;
− создание
условий, в которых ребенок сможет проявить свою активность,
самостоятельность, умение принимать решения, педагог должен способствовать
возникновению у ребенка стремления к достижению результата;
− предоставление ребенку возможности выбора партнеров;
− социо-игровая организация детской деятельности;
− предоставление детям самостоятельности во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
− поощрение различных творческих начинаний ребенка;
− совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемных ситуаций, предложенными самими детьми;
− привлечение детей к планированию жизни группы на день, более далекую перспективу
(например, в проектной деятельности);
− создание ситуации успеха, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ С
НОДА
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка
в Организации и в семье являются
42

разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «ФГОС ДО», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, т.к. отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА
РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ВОСПИТАННИКОВ.

С

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с нарушениями ОДА будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
детей, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия
для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом,
инструктором ЛФК и воспитателем для выполнения,
должны быть четко разъяснены. Это
43

обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в этом
направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с двигательной
патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных
двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни
ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение формирования
патологических двигательных стереотипов. Необходимо активное взаимодействие родителей
(законных представителей) со специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной
сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних
условиях.
- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать
тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных навыков
и облегчения передвижения ребенка).
- контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в
пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части
туловища).
2. В период от одного года до трех лет у детей с нормальным развитием
формируются представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении.
У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым
качеством не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного
значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует
включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать
предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое значение для развития
познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность приводит к тому, что у
ребенка задерживается формирование целостного представления о предметах. Для
преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать наощупь различные по
величине и по форме предметы, определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага,
ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий - шероховатый, ровный - неровный,
колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра «Чудесный
мешочек»), определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с ребенком лепкой
или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на
основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают детей с НОДА, является нарушение
праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В этом случае,
необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка
можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой,
карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать ребенка
и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить
ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно
использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза,
свисток), размер, которых не должен превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно
учить произвольно, брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на
место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности,44а в дальнейшем, и к письму. Поэтому

родители (законные представители) должны постоянно развивать у детей с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры
на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие
результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание
колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого
размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами
массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию
у ребенка двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у
инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает любому
ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои действия,
выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители (законные
представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям (законным
представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, т.е.
постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком, или они с
ребенком делают совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая
помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители
(законные представители) должны внимательно слушать рекомендации учителя-логопеда и
неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям (законным
представителям), что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате
длительного процесса развития и автоматизации речевых навыков, т.е. длительных
тренировок и повторов заданий, которые дает учитель-логопед.
Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом
режиме дома. Они должны знать о том, что:
- речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
- речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно
громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать
ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с
нарушениями грамматики, предложений. Родители (законные представители) должны
постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для
развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные
представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке
без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
слюнотечении или исправлении физиологических потребностей.
Родители (законные представители) должны постоянно формировать у обучающихся
потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению
самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с раннего возраста. Это
чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарногигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации.
Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,
самостоятельно есть, держать кружку и пить 45
из нее. В том случае, если двигательные

возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении,
родители (законные представители) должны знать, что можно пользоваться специально
изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка.
Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются
приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши, утяжеленные
маленькими металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно
одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и
владеть санитарно-гигиеническими навыками.
Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или расстегивании
одежды, пользуются застежками-липучками.
Направления
взаимодействия
/п

Изучение семьи,
образовательных
запросов, уровня
психологопедагогической
компетентности,
семейных ценностей
Информирование
родителей

Консультирование
родителей
Просвещение и
обучение родителей

Формы взаимодействия

− социологические обследования по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
− беседы (администрация, педагоги, специалисты);
− наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком;
− анкетирование;
− проведение мониторинга степени удовлетворенности
качеством образовательной деятельности
− информационные стенды в ДОУ, папки-передвижки в
группах;
− рекламные буклеты;
− детские творческие выставки;
− личные беседы;
− родительские собрания;
− сайт ДОУ, электронная почта (mdoudskv110@mail.ru);
− сообщество в социальных сетях «VK»,
«Одноклассники»;
− фотогазеты, фоторепортажи;
− памятки;
− фотоклипы о жизни детей в ДОУ;
− открытые просмотры различных видов детской
деятельности.
− индивидуальные консультации специалистов по
запросам родителей;
− групповые консультации.
− семинар-практикум, мастер-класс (по запросу
родителей, по выявленной проблеме);
− встречи с приглашенными специалистами;
− сайт ДОУ, рекомендации других ресурсов сети
Интернет.

46

Совместная
деятельность
детского сада и семьи

В управлении ДОУ:
− участие в работе Совета родителей;
− участие в работе Педагогического Совета.
В создании условий:
− участие в субботниках по благоустройству территории
− помощь в создании развивающей предметнопространственной среды групп;
− участие в конкурсах;
− совместные акции.
В просветительской деятельности:
− распространение опыта семейного воспитания
Вовлечение
семей
непосредственно
в
образовательную деятельность:
− совместные праздники, развлечения;
− совместные занятия (часть занятия проводит родитель
совместно с воспитателем);
− совместные акции (благотворительная ярмарка
«Помоги ребенку и ты спасешь мир», «Оставим елочку
в лесу»);
− участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
− совместные с семьей образовательные проекты
(родители принимают участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.,
могут также самостоятельно планировать
родительские мероприятия и проводить их своими
силами);
− совместные экскурсии, посещение театров, выставок;
− организация детско-родительских мастер-классов;
− традиция «Гость группы»;
− организация персональных детских выставок.

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
НОДА
Профессиональная
коррекция
нарушений
в
группах
компенсирующей
направленности — это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу
которого составляют принципиальные положения:
− коррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольной
образовательной организации;
− содержание коррекционной работы — это система оптимальной комплексной
(педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление
и ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с ОВЗ.
Цель коррекционной работы ДОО - создание оптимальных психолого-педагогических
условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в освоении Адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования.
Педагогическая деятельность ДОУ организуется с учетом особенностей детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата и опирается на принципы коррекционноразвивающего обучения и воспитания.
Специальные условия и особенности организации образовательного процесса
Для детей с нарушением ОДА целью является комплексная физическая реабилитация
детей и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата средствами физической
культуры, укрепление психофизического здоровья и коррекция патологического напряжения
47
мышц.

Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление
и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного
круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в
общеобразовательной школе.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательном пространстве ДОУ требует деликатного и гибкого подхода, т. к. не все
дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду сверстников.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение
таких детей в коллектив детей с помощью взрослого, что требует от педагога новых
психологических установок на формирование у детей с нарушением развития, умения
взаимодействовать в едином детском коллективе.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность
следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей
работы. При обучении детей с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы.
Создание специальной развивающей среды предусматривает систему условий, которые
обеспечивают не только эффективность коррекционно-развивающей работы, но и позволяют
ребенку полноценно развиваться как личности в условиях деятельности (игровой,
познавательной, продуктивной и др.).
Развивающая среда
включает ряд базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, художественно-эстетического, познавательно-речевого и
социально-личностного развития ребенка.
Создаются специальные условия для
физкультурно-оздоровительной
работы,
игровой,
художественно-эстетической
и
музыкально-театральной деятельности, обеспечивается необходимый набор учебнодидактических пособий, оборудования и игрушек (предметно-развивающая среда) и т.д.
Окружающая ребенка среда должна быть организована таким образом, чтобы стимулировать
его развитие, позволять активно действовать в ней и творчески ее видоизменять.
Для реализации Программы необходимы некоторые дополнительные мероприятия:
−
создание банка данных для методического сопровождения коррекционно-развивающей
работы (коррекционно-развивающие и диагностические методики, развивающие игры,
специальная литература и др.);
−
создание диагностической службы, в том числе психолого-педагогического
консилиума;
−
создание специальных образовательных условий (кабинетов специалистов, зала для
проведения ЛФК, специальной коррекционной зоны в групповой комнате для
проведения "коррекционного часа", релаксационного уголка - места, где ребенок может
уединиться, отдохнуть и др.);
−
организация психолого-педагогического сопровождения семей воспитанников, которое
предусматривает: активное вовлечение семьи в работу специального дошкольного
учреждения; консультирование родителей по проблемам развития их детей; обучение
родителей доступным им методам и приемам оказания коррекционной помощи детям в
условиях семьи.
−
подбор квалифицированных педагогических кадров и организация систематической
работы по повышению квалификации.
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности.
Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для
данного возраста вид деятельности:
в младенческом возрасте - эмоциональное общение с педагогическим работником; в
раннем возрасте - предметная деятельность;
в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно осуществление развития скоординированной системы межанализаторных
связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического
анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов (зрительный и
тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов
и форм коррекционно-педагогической
48

работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителям (законным представителям) и всем окружением
ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу
огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая
организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом
стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое
состояние ребенка.
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:
- развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
- развитие навыков самообслуживания и гигиены;
- развитие игровой деятельности;
- формирования конструирования и изобразительной деятельности;
- развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций;
- формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.
- формирование элементарных математических представлений;
- подготовка к школе.
Описание коррекционной работы для детей с НОДА
Коррекционная работа с этой категорией детей в ДОУ направлена:
− на укрепление здоровья детей, повышение функциональных возможностей организма,
улучшение деятельности сердечной и дыхательной систем;
− коррекцию и компенсацию двигательных нарушений;
− развитие основных видов движений и физических качеств, формирование
пространственной ориентации, развитие равновесия и координации движений;
− стимулирование общего развития ребенка (речевого, интеллектуального, личностного);
укрепления мышечного тонуса;
− формирование навыков эмоционального переключения, настроя на положительные эмоции;
− развитие умения определять и передавать внутреннее состояние – свое и другого человека;
− формирование элементарных способов психологической защиты в стрессовых ситуациях.
Коррекционная работа по формированию двигательных функций это: комплексное,
системное
воздействие,
включающее
медикаментозное,
физиотерапевтическое,
ортопедическое лечение, различные массажи, лечебную физкультуру, непосредственно
связанную с проведением занятий физической культуры, труда, с развитием и коррекцией
движений во все режимные моменты.
В сопровождении детей с нарушением ОДА медицинские аспекты выступают на
первый план, прежде всего, оздоровительно-коррекционная работа.
Медицинский и
педагогический персонал работают во взаимодействии. Огромную роль в медицинском
сопровождении играют ЛФК, массаж, поддерживающая фито и аппаратная физиотерапия.
Эти мероприятия проводятся по показаниям врачей-специалистов
В группах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата воспитательнообразовательная работа ведется специалистами: инструктором по лечебной физкультуре,
инструктором по физкультуре, инструктором по плаванию, медсестрой по массажу,
учителем-логопедом, педагогом – психологом, музыкальным руководителем. Каждый из
педагогов строит свою работу с данной категорией детей, учитывая специфику проблемы
нарушения ОДА, опираясь на рекомендации врачей, педагога-психолога и инструктора
ЛФК. Задачи коррекции и компенсации нарушенного физического развития интегрируются
в работе всего педагогического коллектива.
Система работы по физическому воспитанию дошкольников со сложными
нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП и др.) разрабатывается инструктором
ЛФК и инструктором физической культуры индивидуально
для каждого ребенка.
49

Инструктор по физической культуре, учитывая специфику, большое внимание уделяет
дыхательной гимнастике, что способствует развитию дыхательной мускулатуры,
увеличению подвижности грудной клетки и диафрагмы, улучшению лимфо-и
кровообращения в легких. В ходе организованной совместной деятельности включаются
элементы корригирующей гимнастики, способствующие профилактике нарушений осанки и
плоскостопия.
Занятия в бассейне оказывают оздоровительный эффект на детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. Занятия проводит инструктор по плаванию.
Музыкальное воспитание также входит в систему оздоровительной работы: музыка
имеет огромные возможности для улучшения нервно-психического здоровья детей, развития
психо-эмоциональной сферы, повышения социально-адаптивных функций. Музыкальный
руководитель обязательно включает в занятия дыхательные и музыкально-ритмические
упражнения для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата и этюды и
упражнения, способствующие развитию и коррекции психо-эмоциональной сферы.
Итак, в работе с дошкольниками с нарушениями ОДА задачи воспитания, обучения,
развития и оздоровления детей должны быть взаимосвязаны и ориентированы на каждого
ребёнка с учетом его состояния здоровья и уровня развития.
Работа по ЛФК в детском саду построена на подгрупповом подходе (по диагнозу) и
индивидуальном подходе (с детьми, требующими к себе более внимательного отношения и
щадящего режима). Комплексы по ЛФК меняются один раз в квартал и имеют свою
нумерацию.
Основным средством коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата выступает
физическое упражнение. В коррекционно-оздоровительных программах применяют
следующие виды упражнений:
1) упражнения для развития подвижности позвоночника;
2) для разгрузки позвоночника;
3) упражнения на вытяжение позвоночника;
4) упражнения на равновесие, координацию и сохранение правильной позы тела.
5) дыхательные упражнения;
6) упражнения для активной гиперкоррекции;
7) упражнения на укрепление разных групп мышц;
8) упражнения на коррекцию свода стопы.
Оснащение зала ЛФК позволяет выполнять упражнения на тренажерах, в сухом
бассейне, тракторной дорожке, с гимнастическими палками, с мячами. Благодаря занятиям
лечебной физкультурой происходит нормализация и улучшение процессов обмена веществ,
предотвращается деформация опорно-двигательного аппарата. Лучший эффект дается в
комплексной терапии: массаж + ЛФК.
Медицинский массаж проводится в отдельном кабинете, оборудованным с учётом
современных требований.
Детский массаж – процедура, которая помогает стимулировать мышцы и
кровоснабжение, что крайне важно
при заболевании опорно-двигательного аппарата.
Преимущество проведения этой полезной и, безусловно, нужной процедуры в дошкольном
учреждении – это отсутствие необходимости вводить ребенка в поликлинику каждый день. К
тому же в саду она является бесплатной, в отличие от вызова специалиста на дом.
Периодичность и методика проведения определяется строго индивидуально.
Для коррекционно-оздоровительной работы активно используют
различные
гимнастические предметы. Этот набор средств обусловлен теми требованиями к
физическому воздействию на ОДА, которые необходимо соблюдать при формировании
условий для нормального физического развития ребёнка.
Важное значение при занятиях физическими упражнениями с детьми имеет
эмоциональный фактор и мотивация - чем больше эмоциональности, тем легче ребёнку
выполнять упражнения и тем выше результат.
50

Лечебно-оздоровительные мероприятия, направленные на профилактику и
оздоровление детей с НОДА
Система мероприятий физкультурно-коррекционной и лечебно-оздоровительной
работы включает:
1.
Утренний приём на открытом воздухе (в летний оздоровительный период)
2.
Утренняя гимнастика
3.
Физкультминутки
4.
Физкультурные паузы между занятиями в форме коррекционных подвижных игр
5. Физкультурные занятия
6.
Мероприятия по формированию здорового образа жизни.
7. Физкультурно-коррекционные мероприятия для детей с НОДА, а именно:
− ограничение положения сидя
− гимнастика в постели (после сна)
− корригирующая гимнастика
8. Дыхательная гимнастика
9. Прогулка, построенная на подвижных играх и игровых упражнениях
10. Корригирующая гимнастика после сна, в том числе:
−
хождение босиком после сна в сочетании с закаливающими
мероприятиями
−
физические упражнения
2.5.1. Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие движений представляет большие сложности при НОДА, особенно в раннем и
младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего нарушения и не
стремится к его активному преодолению. Развитие общих движений необходимо проводить
поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных
двигательных функций.
В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
- формирование контроля над положением головы и ее движениями;
- обучение разгибанию верхней части туловища;
- тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
- развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на
спину);
- формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
- обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;
- обучение вставанию на колени, затем на ноги;
- развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
- стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у обучающихся с НОДА к
трем годам, однако возможно случаи, когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими
приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая
динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития обучающихся с НОДА
решаются в зависимости тяжести двигательной патологии:
- для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не
передвигаются самостоятельно и не имеют грубых нарушений двигательных функций,
важно вести работу по формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени, на
ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению захвату и
удержанию предметов;
- для обучающихся с двигательными нарушениями
средней тяжести важна стимуляция
51

самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия, развитие координации
движений;
- в работе с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики, обучению точным движениям.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание
позы и выполнение произвольных движений.
Нужно подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов
компенсации – мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную активность ребенка
в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации, нужно добиваться
осознания ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая ход
выполнения каждого действия. Специалист по физической адаптивной физической культуре
ЛФК, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо
и настойчиво добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий
ребенка, что приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка,
уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения.
Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр,
побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить
под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение
движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный
эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех
занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление
движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Очень важно соблюдать общий двигательный режим.
Ребенок с двигательным нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин.
находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально приобретаются
наиболее адекватные позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по
мере развития двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным
нарушением не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении
на спине или на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на
колени и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает
руки вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в
течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур
коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул
так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина
были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот,
добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить
принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики.
При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев руку у обучающихся с
двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления моторики кисти и
пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов
кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно
усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения
пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные
упражнения кистей и пальцев рук:
52

поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и
руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического
работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого);
круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации
(поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья
облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи ладони»,
движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем
сгибание пальцев (большой палец располагается сверху); противопоставление большого
пальца остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной
поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает
расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную форму
на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме
пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у обучающихся те движения рук, на основе
которых затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре,
учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить
каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить
выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать). Если ребенок
недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может вообще его
выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще
несколько раз данное движение. Только терпеливое отношение, кропотливая работа
педагогического работника, ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех,
неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха. При
формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от
ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного
действия на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений.
Необходимо обучать обучающихся выделять элементарные движения в плечевом, локтевом,
лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых движений
в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при письме. Для
обучающихся старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно
использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими
палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им
можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на руку,
прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное описание которых
можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить,
согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение,
сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть
кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из
сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный,
указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки, необходимо
применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от ребенка и, мягко
придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
- разгладить лист бумаги, ладонью правой
53 руки, придерживая его левой рукой, и

наоборот;
- постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
- повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку
на ладонь; сделать то же левой рукой;
- руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями («звонок»);
- руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и
левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
- фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
- соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»);
- соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести («корзиночка»).
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца
всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и
предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять
следующие задания:
- сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
- согнуть пальцы одновременно и поочередно;
- противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
- постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-два-три»;
- отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка выпустила
коготки»);
- многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого
пальца остальных («сыпать зерно для птиц»).
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного пальцев
особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому педагогические
работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная с игрушек и
двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок,
помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками:
перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один
на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика.
2.5.2. Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Педагогические работники должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства
неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым
без сообщения криком об этом родителям (законным представителям) педагогическому
работнику; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при гиперсаливации
(слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у
обучающихся с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не
только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем
обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование
этого навыка, является недостаточное развитие у обучающихся зрительно-моторной
координации, схемы движения «глаз-рука» и «рука-рот». Эти схемы движения необходимо
развивать, начиная работу еще на первом году жизни.
Для того чтобы у ребенка развивались
54

необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже
на первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком,
помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким
карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам
самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки
были свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать
поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом
сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все
приспособления для фиксации должны использоваться как временные средства в начале
обучения.
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и
полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту,
затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях
лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки,
которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, т.к. такие приборы меньше
скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать
десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть,
подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно
закрепить. Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух
руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем.
Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи.
При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии
общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук
салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать
действия в определенной последовательности. На первых этапах можно показать и
объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони).
Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования - учить
открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить
обучающихся чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать
одежду лучше с майки, трусов, шапки, т.е. с одежды, не требующей застегивания. Позднее
применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как
расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание
и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших
кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой,
ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран;
пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать
силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать
номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические
работники и родители (законные представители) должны оказывать лишь необходимую
помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной помощи
педагогического работника при выполнении определенных движений постепенно снижается.
При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от него
потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно
поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых он всегда
должен видеть.
55

Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать
обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки;
самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой,
вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
2.5.3. Развитие игровой деятельности
Для обучающихся с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития
правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате.
Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются степенью
сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
- пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
- назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки;
- включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования
игровых действий, сопровождаемых речью;
- самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под
руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с
предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном положении
по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по отношению предметов
друг с другом; отработка отдельных действий - развязывание, завязывание шнурков,
расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно отработанные действия следует
вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в
игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются
общественные формы поведения.
Важно развивать у обучающихся и творческое отношение к игре. Творческая игра
имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства
данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в
определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого
механического действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят
игрушки, которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что
игры и деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
2.5.4. Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа для
дошкольников, с двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые
входят в программу для здоровых обучающихся, должна включать дополнительные занятия,
направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительнопространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
- развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную
координацию для
56

подготовки к овладению навыками письма;
- формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в
изображении;
- формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
- формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами
изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
- развивать навыки конструирования;
- воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
- развивать любознательность, воображение;
- расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающихся с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно
отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься обучающиеся, имеющие низкий
уровень графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует
воспитанию правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с
пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты, которые
обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на
занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающихся с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к
конструированию по нерасчлененному образцу.
Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины
и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному
обозначению пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над», «под»,
«около», «сзади», «спереди»).
Второй этап - «конструирование по нерасчлененному образцу». Обучающихся обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с
использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат
пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе
конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей;
обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией
(«квадрат», «прямоугольник», «ромб». Программа второго этапа рассчитана на длительный
срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он
может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При
этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка
улицы, города, конструирование по замыслу.
57

2.4.5. Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
1. Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях - нормализация тонуса
мышц и моторики артикуляционного аппарата).
2. Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости,
управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и
артикуляции.
3. Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
4. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
5. Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
6. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
7. Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи,
расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и
связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным является
развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно
использовать
следующие
методы
логопедического
воздействия:
дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий),
зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и
голосовые упражнения.
2.5.6. Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем
мире.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в
естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам.
В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду,
стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много
интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта,
сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять в
предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения,
объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых,
видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее
связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития
представлений об окружающем мире большую роль играют специальные занятия с
использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой,
достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как в
процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
2.5.7. Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются
полноценные представления о внешних свойствах
58 предметов, их форме, величине, цвете,

положении в пространстве.
Развитие зрительного восприятия
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта
Сначала педагогический работник стимулирует развитие зрительной фиксации на лице,
а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной цветной
окраской, размером 7x10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных
движений головы и глаз, возникающих при условии плавного прослеживания глазами
объекта. По мере продвижения оптического объекта (лица педагогического работника, затем
игрушки) необходимо пассивно поворачивать голову ребенка в направлении движения
объекта. При ослаблении интереса ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости),
устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо
проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его,
ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки. При этом
ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках
педагогического работника).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для
занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание
ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для
этого проводятся различные игры («Прятки», «Ку-ку»).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение
величины, цвета или формы («дай такой, не такой»). 2) выделение по слову величины, цвета
или формы («дай красный», «дай большой», «дай круглый»). 3) называние признака величины, цвета, формы - ребенком (для обучающихся, владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические
игры.
Развитие слухового восприятия
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения
(на голосе и звуке)
Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально
отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений.
Педагогический работник наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает
погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения. Звуковые
раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое постукивание
одной игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку
предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие,
звенящие), а также различно интонируемый голос педагогического работника. Предлагая
ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат прислушиваться к
звучанию игрушки и голосу педагогического работника, а затем отыскивать их глазами. При
этом сначала ребенок видит игрушку и лицо педагогического работника, которые
постепенно оказываются вне поля его зрения. Если ребенок с двигательной патологией не
может сам повернуть голову к источнику звука, педагогический работник делает это
пассивно.
Далее обучающихся обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса
матери (или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное
подкрепление. Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций:
узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса педагогического
работника и адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии (веселой и
грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся
специальные упражнения на
59

формирование дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор из
двух). Особо важное значение уделяется развитию слухового внимания к речи
педагогического работника.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с массажа и
пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений).
Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни
параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелыйлегкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на
разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко.
Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик, легкий
кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная и теплая вода,
холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе проведения
искусственной локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных
и оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у
обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники должны помнить, что
положительный эффект приносят практические упражнения, когда с целью формирования
пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в
помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно
нужно перемещать в заданном направлении.
Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении «от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь
также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же
словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия «впереди», «сзади», «вверху», «внизу», «справа», «слева», следует
связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) - сзади (спина), вверху
(голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также научить
ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные
детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении «от другого
человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции «от
другого человека» нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же
способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический
работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится
наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно
маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей напротив
куклы. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по отношению к
кукле или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах следует
тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом
этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: впередназад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения относительно
другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на
собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если он не может это сделать
самостоятельно, педагогический работник должен показать ему это с помощью перемещения
коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать свои действия правильными
терминами.
60

Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре,
верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый
угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений
оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на
воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения геометрических
фигур или узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных
элементов узора или графических знаков. Педагогическим работником полезно зарисовывать
с детьми схемы расположения предметов в помещении; геометрических фигур на листе
бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом направлении работы является
формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок. Вначале ребенку можно
предложить разрезные картинки без фона, т.е. вырезанные по контуру. Затем предлагаются к
составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей.
Важно, чтобы педагогические работники сопровождали собственные действия правильными
терминами, определяющими местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот
навык сформируется, можно ему предлагать задания на составление сюжетных картин по
контурному изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков
Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью.
Формирование временных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Педагогическим
работником рекомендуется начинать развитие представлений о времени с различения
отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к
их последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об
указанных временных отрезках педагогические работники могут использовать прием
описания конкретной деятельности, которой в этот период занимаются обучающиеся.
Обучающихся обучают различать части суток: по внешним объективным признакам (светлотемно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток:
располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение педагогическим
работником отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия,
связанные с данным временем суток, а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с
предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми — это весна.
Педагогическим работником следует в соответствии с рекомендациями специалистов
изготовить наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в
жизни людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее продуктивных
форм работы предлагаются: раскладывание карточек с изображением времен года в
соответствии с порядком их возникновения; определение времени года по картинкам и
составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных
условиях, использование литературных произведений,
чтение и заучивание наизусть стихов,
61

отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам
времен года; рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных
временам года (очень продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с тяжелыми
нарушениями).
Третий этап: временные понятия «Вчера, сегодня, завтра». На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с
определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с
днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают
полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый
день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный). На каждом
листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое соответствует
порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает
его в соответствующее деление. В конце недели подсчитывается количество дней, и они
называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и
количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно
также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием
деятельности обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие «месяц», названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с названиями
месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется
конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных).
Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах года. Особый
положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий
месяцев.
2.5.8. Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности.
Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы
предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое
внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно (для
этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине:
большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче - длиннее, шире - уже,
ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся смогут
осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют
различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся на то, что
улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие. Именно в
такого рода сравнениях формируются и уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики,
мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые
большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же
величины могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный
кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь
установить, что предметы, одинаковые по величине
62 и форме, могут отличаться по длине. На

следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы
разной величины, формы, протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем
эти задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как
образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы,
которые уже знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие
задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий
формы и величины обучающиеся могут выполнять задания по словесной инструкции.
Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический работник
рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно обучающиеся учатся
самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия
по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их
формы и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по
какому-либо признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде
жидкости больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества)
предметов. При обучении обучающихся элементарному счету необходимо обратить особое
внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно
научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления состава
числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым
(группам предметов).
2.5.9. Подготовка к школе
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание следует
уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит, как на
специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода обучения
грамоте являются:
- формирование произвольной стороны речи;
- развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
- формирование фонематического восприятия;
- нормализация оптико-пространственного гнозиса;
- подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
- формирование психологической базы речи;
- формирование мыслительных операций;
- Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько
разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить
обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо
начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной 63
функции у обучающихся с НОДА возможно

только при условии специально согласованной деятельности учителя-дефектолога, учителялогопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к
письму, последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма.
Необходимо выделить время для специальных занятий по формированию движений,
обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для
показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два
пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера
шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во
время письма.
При этом необходимо решать следующие задачи:
- подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
- применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
- отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;
развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе
решаются следующие задачи:
- накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
- формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
- накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
- развитие ориентировки во времени и пространстве;
- образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и
удержание предметов в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные
действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам
деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого процесса
изображения по мере развития общих представлений
64 об окружающем мире.

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с педагогическим работником.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические работники
должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации
и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные
представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться специально
оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка, спортивный
инвентарь, тренажеры.
Организация взаимодействия педагогов с родителями ребёнка с НОДА
Участие родителей в сборе информации о развитии ребенка, выявление
образовательного запроса.
После приёма воспитанника в учреждение проводится психолого-медикопедагогическое обследование, задача которого - выявить характер патологии, ее структуру,
степень выраженности, индивидуальные особенности проявления. Это необходимо для своевременной и адресной помощи.
На основании данных, полученных каждым специалистом, на психологопедагогическом консилиуме ДОУ выносится коллегиальное заключение, составляются
рекомендации об образовательном маршруте ребенка с учетом его индивидуальных
возможностей и особенностей, ведется планирование коррекционных мероприятий. В
середине учебного года (декабрь) ППк (консилиум) специалистов анализирует
промежуточный мониторинг динамики развития детей, их успешности в усвоении
Программы. В конце учебного года (май) консилиум обсуждает результаты коррекционноразвивающего обучения каждого ребенка на основании динамического наблюдения и делает
вывод об эффективности выбранного образовательного маршрута. При необходимости на
консилиум приглашаются родители
Воспитатели и специалисты проводят беседы с родителями, консультации, дают
рекомендации, советы для оптимального развития и адаптации детей, оказывают помощь
семье.
Участие родителей (законных представителей) ребенка в обсуждении и реализации
адаптированной основной образовательной программы.
Определение дальнейших перспектив его развития ребенка с ОВЗ совместно с
родителями. Итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения
профиля школы. Педагогами и специалистами ДОУ даются рекомендации, советы,
консультации.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Коррекционные занятия и мероприятия проводятся специалистами:
инструктором лечебной физкультуры, медсестрой по лечебному массажу, инструктором
физической культуры, педагогом-психологом. Они строятся на основе результатов
диагностики, рекомендаций ПМПк. Количество, продолжительность, содержание и формы
организации таких занятий определяются с учётом категории детей с ОВЗ (тяжесть
нарушений, диагноз); степени выраженности нарушений развития, возраста ребенка;
требований СанПиН; рекомендаций специальной программы.
Инструктором физической культуры,
65 педагогом-психологом проводятся как

фронтальные занятия, так и индивидуальные.
Индивидуальные коррекционные занятия инструктора по физической
культуре, инструктор по лечебной физкультуре направлены на укрепление здоровья,
развитие двигательных умений и навыков, решаются задачи по коррекции нарушений
опорно-двигательного аппарата, по общему физическому развитию. Лечебный массаж
направлен на коррекцию патологии и общеукрепляющее действие на организм ребёнка.
Индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
направлены на коррекцию эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанников.
Решение образовательных задач по реализации Программы с квалифицированной
коррекцией нарушений в развитии осуществляется воспитателем группы при организации
индивидуальной работы с ребенком (по развитию движений, мелкой и артикуляционной
моторики), осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода на групповых
занятиях (дозирование при необходимости индивидуальной образовательной нагрузки как
по объему так и по сложности; индивидуальная помощь.
Организация специальной предметно-пространственной среды
Для коррекции нарушений ОДА в учреждении имеются: кабинет массажа, зал ЛФК,
спортивный зал, спортивные площадки со специальным оборудованием, групповые зоны для
организации индивидуальных занятий.
Для организации коррекционных часов в группе выделены зоны для двигательной
активности.
Для коррекции нарушений используется коррекционное оборудование:
Гимнастические палки, массажный коврик «Гофр», скамейки деревянные, шведская
стенка из 1-го пролета, мячи «Хопы» с ручкой, медицинский «Бол» большой и малый,
веревочные лестницы большие и малые, массажные валики, мешочки с песком, обручи,
скакалки, утяжелители с песком, спортивный комплекс: змейка игровой лабиринт (3
секции), модульный набор «Кузнечик», массажеры для стоп, коврики с шипами, мячи
массажные, сухой бассейн.
Организация всех видов детской деятельности
с учётом особенностей психофизического развития детей НОДА
В ДОУ осуществляются два взаимосвязанных вида деятельности: воспитательнообразовательная и коррекционно-оздоровительная.
Планирование коррекционных
мероприятий происходит индивидуально для каждого ребенка с учетом уровня его
достижений. В комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательнообразовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов
деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей.
Соотношение
этих
задач,
преобладание
коррекционно-развивающего
или
воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков
пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в
их развитии.
Особенности
воспитанников
с
НОДА
требуют
индивидуального
и
дифференцированного подхода к выбору не только условий обучения, доступной среды, но и
технологий образовательного процесса.
Соблюдение охранительного режима – важное условие построения образовательного
пространства. Педагоги соблюдают баланс между двигательной и интеллектуальной
нагрузкой, что снимает нервно - психическое напряжение, которое свойственно данной
категории детей. В занятия и режимные моменты включаются корригирующие упражнения,
упражнения, направленные на выработку правильной осанки, логоритмику, элементы
психогимнастики, дыхательные упражнения и упражнения на расслабление.
Равномерное распределение нагрузки происходит через интеграцию видов
деятельности занятий, а также за счёт вынесения отдельных видов занятий в совместную и
самостоятельную деятельность.
Важным условием при организации работы в группах компенсирующей
направленности является создание благоприятной внешней среды, спокойного
эмоционального фона.
66

Соблюдение ортопедического режима
Педагогами соблюдается ортопедический режим:
− соответствие мебели росту ребёнка;
− контроль за сохранением правильной позы ребёнка (стоя, сидя, лёжа) во время занятий и
самостоятельной деятельности;
− своевременная смена деятельности, сидение в статической позе - не более 10-15 минут;
− контроль за правильной шнуровкой при ношении ботинок,
− сохранение правильной позы во время сна – сон на спине, руки вдоль тела;
− сон на ровной жёсткой постели или на маленькой подушке.
Оздоровительное плавание в бассейне
В каждой группе проводится оздоровительное плавание в бассейне. Занятия по
плаванию оказывают разностороннее влияние на детей и имеют высокий образовательновоспитательный эффект. Увеличивается объём не только умений и навыков, но и знаний,
развиваются физические качества и умственные способности детей, воспитываются
нравственные и эстетические чувства, волевые качества. Плавание и упражнения в воде
являются эффективным средством лечения и профилактики опорно-двигательного аппарата.
Целенаправленные и систематически используемые на занятиях специальные упражнения
способствуют не только обучению плаванию, но и коррекции ортопедических нарушений.
В младших группах занятия имеют оздоровительную направленность. Коррекционные
упражнения в играх представлены минимально, так как для их проведения необходимо
владение базовыми компонентами плавания. Постепенно, приучая ребёнка без боязни
относиться к воде, свободно чувствовать себя в ней, мы создаём условия для дальнейшего
освоения им двигательных умений и навыков. С детьми, научившимися лежать, скользить по
воде, приступаем к выполнению коррекционных упражнений. С детьми старшего
дошкольного возраста проводят занятия, на которых обучают элементам прикладного
плавания.
На занятиях широко используется нестандартное оборудование, изготовленное своими
руками ("буксир", "плавающий обруч", "пояс" и другие), которое помогает придать всему
процессу обучения плаванию эмоциональный подъем, повышает работоспособность каждого
ребенка. С помощью занятий плаванием решаются задачи физического развития детей.
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с НОДА в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо
67 отразить взаимодействие участников

образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с НОДА
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с НОДА.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2 Направления воспитания
68

1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного 69
воспитания - формирование ценностного

отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все
70

обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с НОДА.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с НОДА к концу раннего и
дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с НОДА
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с НОДА дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1

2

Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления
добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
ценности
семьи
и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел

71

3

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе

5

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве, стремящийся
к
отображению прекрасного в
продуктивных
видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО — это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад
–
общественный договор
участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ДОУ, задающий
культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОУ. Уклад способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей. Процесс воспитания в
ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного
образования (Раздел I, пункт 1.2.):
72
- поддержка разнообразия детства;

- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых 6
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
- уважение личности ребенка. В МБДОУ «ДСКВ № 110» г. Братска образовательный
процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В связи с этим обучение и воспитание
объединяются в целостный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества. Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка
в детском саду: в процессе НОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности
детей в специфических для них видах
73

деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания
является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного
контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОУ – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется
целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Состав воспитывающей среды ДОУ
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ.
74

Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности
75 обеспечивает создание необходимых

психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития
личности
ребенка. В
процессе
общения ребенок приобретает способы общественного поведения, под
руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
НОДА дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
76

- воспитание уважительного
отношения к
ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости
от
их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
77 поддержка его готовности к творческой

самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
78

- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной
образовательной среды, включающей
79

иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с НОДА (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с НОДА навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с НОДА представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка с НОДА привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с НОДА в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с НОДА понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с НОДА в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с НОДА вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с НОДА культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения
80

трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей
к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка,81выражающуюся в общительности, этикет

вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОУ
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
НОДА, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
На уровне группы и ДОУ:
Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов.
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать режимные моменты,
образовательную деятельность, мероприятия, для получения представления о ходе
образовательного и воспитательного процесса в ДОУ.
Общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения важных
вопросов воспитания детей.
Родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников, руководителя
ДОУ.
82

Участие родителей в мероприятиях: праздниках, экологических акциях, творческих
мастерских, проектах, физкультурно-спортивных мероприятиях, участие в совместных
экскурсиях, пешеходных прогулках. Подготовка и участие в конкурсах на уровне
муниципалитета, ДОУ, подготовка проектов по оформлению помещений ДОУ к праздникам,
оформлению территории ДОУ к летне-оздоровительному сезону и зимним играм.
На индивидуальном уровне
Работа специалистов по запросу родителей. Участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
конкретного ребенка, а также конфликтными ситуациями между семьями
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий
воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей
педагогических работников и родителей. Регулярное информирование родителей об успехах и
проблемах их ребенка, о состоянии здоровья, о жизни группы в целом.
Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению творческих дел
группы. Организация внутри группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и ДОУ.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с НОДА дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
В МБДОУ сложились свои традиции и события, которые нашли отклик в
сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим
удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются.
Традиции играют большую роль в воспитании детей, в укреплении дружеских отношений.
События, в которых дети принимают непосредственное участие, прочно откладываются в
детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском саде, как
о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. Традиционные мероприятия
основаны на событиях, которые вызывают личностный интерес детей, ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия:
- проявления нравственной культуры;
- окружающая природа;
- миру искусства и литературы;
- праздничные события, традиционные для семьи, общества и государства;
- события, формирующие чувство патриотизма и гражданской принадлежности
ребенка;
- народная культура и традиции.
Тематика традиционных праздников, событий, мероприятий в ДОУ.
Праздники: «Новый год», «День матери», «День отца».
Развлечения: «8 марта – Международный женский день», «День защитника Отечества»,
«Осень золотая», «Мой друг - Светофор» (ПДД).83

Праздники русской культуры: «Коляда», «Широкая масленица», «Осенняя ярмарка».
Экологические мероприятия: развлечения «День Земли», «День птиц», «День воды»;
выставка поделок из бросового и природного материала, посвященная Дню охраны
окружающей среды.
Спортивные праздники и развлечения: «Зимние игры», «День здоровья», «Мама, папа,
я – спортивная семья».
Патриотические мероприятия: утренник, посвященный Дню Победы; развлечения
«День космонавтики», «День российского флага», «1 сентября - День Знаний», «День города
– 12 декабря», «День семьи, любви и верности», «День России», «День защиты детей»
Конкурсы: «Дары осени», «Конкурс чтецов», «Снежные фантазии» и др. Городские и
областные олимпиады, спартакиады, фестивали, конкурсы, акции. Поскольку воспитатель
является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная
ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона и города;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
84 возможность познавательного развития,

экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Развитие ППС ДОУ - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня ДО на уровень НОО;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасностиребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
85

-

системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

3.2. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Кадровые условия для реализации программы соответствуют требованиям ФГОС ДО,
в том числе созданы специальные условия для получения качественного образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья: НОДА.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является:
- полная укомплектованность кадрами в соответствии со штатным расписанием;
- стабильность кадрового потенциала;
- высокий образовательный ценз и квалификация педагогов ДОУ;
- эффективность повышения квалификации педагогов ДОУ;
- привлечение молодых специалистов.
Кадровое обеспечение по Адаптированной образовательной программе дошкольного
образования предусматривает должности педагогических работников, имеющих
соответствующую квалификацию для работы с детьми с ОВЗ: предусмотрена должность
инструктора по лечебной физкультуре, медсестры по массажу, при необходимости - учителялогопеда, учителя – дефектолога. Также ДОУ укомплектовано квалифицированными
педагогическими работниками: воспитателями, старшим воспитателем, инструктором по
физической культуре, инструктором по физической культуре (бассейна), музыкальным
руководителем, педагогом-психологом.
Все специалисты коррекционного направления аттестованы. Все воспитатели прошли
курсы повышения квалификации «Организация образовательной деятельности с детьми с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС дошкольного
образования».
3.3. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы:
1.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013 г, (ФГОС ДО).
3.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ
министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года (ФОП ДО)
4.
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования, приказ министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022
года (ФАОП ДО)
3.5. Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует
Требованиям к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере
отвечают поставленной воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам
и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ, специальные
потребности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют
установленным
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного
возраста.
86

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации Программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор
наглядно-демонстрационного
материала
(картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных
технических средств
(экран,
телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.

87

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с НОДА
Программа
предполагает
создание
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка с НОДА в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
Проводятся ППк, на которых процесс реабилитации наиболее сложных
обучающихся рассматривается и обсуждается всеми педагогическими работниками,
которые работают с ребенком, при этом обеспечивается участие родителей (законных
представителей).
Обеспечивается комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка
с двигательной патологией на протяжении всего периода его посещения в ДОУ.
Для этого:
- организуется деятельность педагогических работников в форме ППк для
выявления, обследования обучающихся, разработки индивидуальной образовательной
программы;
- организуется сопровождение ребенка с НОДА в соответствии с
разработанной программой сопровождения;
- привлекаются специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию
в проектировании и организации образовательного процесса.
В сопровождении должны принимать участие педагогические работники и
родители (законные представители) ребенка.
Важное значение для детей с НОДА имеет предметно-развивающая среда,
которая призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение.
Особое внимание уделяется ортопедическому режиму.
Ребенок с двигательной патологией во время бодрствования не более 20 минут
остается в одной и той же позе.
Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы
для кормления, одевания, умывания, игры. Эти позы меняются по мере развития
двигательных возможностей ребенка.
Соблюдение
ортопедического
режима
позволяет
устранить
негативные
моменты, способствующие
прогрессированию
двигательных
нарушений,
тем
самым оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ
обеспечивает реализацию Программы.
Организация самостоятельно проектирует ППРС с учетом
психофизических особенностей детей с НОДА.
Условное выделение в групповом пространстве трёх секторов (активной
деятельности, спокойной деятельности, рабочий сектор).
Наименование
центров
Центр двигательной
активности

Задачи центра
Сектор активной деятельности (50%)
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной деятельности на
основе использования накопленных знаний. Профилактика
негативных эмоций.
143
88

Формирование способности контролировать свои эмоции.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами
безопасности в
двигательной деятельности
Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности

Поддержание и развитие у ребёнка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности, в том числе и через произведения
местных композиторов.
Воспитание эстетических чувств через знакомство с национальной
музыкальной культурой народов. Формирование индивидуального
и коллективного творчества и возможности самореализации.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством.

Игровые центры

Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной,
эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Развитие этически ценных форм, способов поведения:
коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать
контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

Центр
художественной
литературы

Сектор спокойной деятельности (20 %)
Развитие
литературной
речи,
художественно-творческого
потенциала.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание эмоционального отношения к героям.
Приобщение к миру художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, творчество известных писателей,
литературные произведения для детей

Центр природы

Развитие
системы
элементарных,
экологических,
естественнонаучных
представлений,
физических,
коммуникативных,
художественно-эстетических
навыков.
Обогащение активного и пассивного словаря детей.
Формирование элементарных научных экологических знаний,
доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного по отношению к природным
объектам родного края через восприятие музыки, произведения
художественно-литературного творчества.
Формирование трудовых и безопасных навыков ухода за
растениями

Центр отдыха

Обеспечение комфортности и эмоционального благополучия.
Обеспечение для ребёнка возможности уединения.
Формирование умения самоорганизации.
Обеспечение возможности заняться любимым делом
вмешательства других
Рабочий сектор(30%)
89

без

Центр
познавательноисследовательской
деятельности

Стимулирование и развитие познавательной активности ребёнка.
Развитие системы элементарных математических, экологических,
естественнонаучных представлений.
Формирование элементарных научных экологических знаний,
доступных пониманию ребёнка – дошкольника.
Формирование стремления к освоению нового (получение
информации из энциклопедий, справочной литературы)

Центр
продуктивной
деятельности

Развитие конструктивной деятельности.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в
конструктивно-модельной деятельности.
Стимулирование
коммуникативно-речевой,
познавательной,
эстетической деятельности детей.
Поддержание и развитие у ребёнка интереса к изобразительной
деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества,
возможности самореализации.
Формирование умений использовать различные материалы
(природный, бросовый) с учётом присущих им художественных
свойств,
выбирать
средства,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами изображения.

3.2.1. В соответствии со ФГОС ДО ППРС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с НОДА, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с
НОДА в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
90 социальную ситуацию его развития и
возможности каждого ребенка и учитывающего
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.2.2. ППРС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Особое внимание в группах детей с НОДА придается
выделению
в
центре
двигательной активности пособий для коррекции нарушений в физическом развитии
ребенка и оформляется «Уголок здоровья».
Для выполнения этой задачи ППРС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с НОДА, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. детей с НОДА, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с НОДА, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРС учтена
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;
3.2.3. ППРС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с НОДА, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
91
- в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 г. №
544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 06.12.2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
3.4. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования воспитанников с НОДА.
3.5. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОУ созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации, организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с
НОДА, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
92
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них

постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим дня в разновозрастной группе компенсирующей направленности
(холодный период года)
Прием и осмотр, совместная организованная деятельность воспитателя с
7.30 – 8.20
детьми, самостоятельная игровая деятельность, взаимодействие с
родителями, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 – 8.45
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к занятиям
8.45 – 9.00
Занятия
9.00 - 9.50
Второй завтрак
9.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.00 – 12.00
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, развивающие игры
12.00 – 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30 – 15.30
Постепенный подъем, организация закаливающих процедур, гимнастика
15.30 – 15.40
после сна, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 16.00
Совместная деятельность воспитателя с детьми, чтение художественной
16.00 – 16.20
литературы, самостоятельная игровая деятельность детей, труд
индивидуальная работа, кружковая работа
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения), взаимодействие с
16.20- 18.00
родителями, уход детей домой
93

3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Календарным планом воспитательной работы проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей образовательной программы
дошкольного образования ДОУ,
а также возрастных, физиологических
и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ в соответствии с ФОП ДО
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли; 22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799 1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943
году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
94
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется
включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки; 5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев
Отечества; 31 декабря: Новый
год.
Календарный план воспитательной работы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Закон Республики Крым от 29.12.2014 № 55-ЗРК/2014 устанавливает официальные
праздники и памятные даты в Республике Крым, а также регулирует вопросы объявления и
организации проведения в Республике Крым религиозных и национальных праздников в
порядке, предусмотренном ч. 7 ст. 4 Федерального закона от 26.09.1997 № 125-ФЗ
Праздники и памятные даты Республики Крым

Дата
20 января
26 февраля
18 марта
11 апреля
по православному календарю
по православному календарю
по мусульманскому календарю
по православному календарю
по мусульманскому календарю
18 мая
24 сентября
31 октября

Праздники и памятные даты
День Республики Крым
День Защитника Республики Крым
День воссоединения Крыма с Россией
День Конституции Республики Крым
Масленичная неделя
Светлое Христово Воскресение (Пасха)
Ураза – байрам
День Святой Троицы
Курбан – байрам
День памяти жертв депортации
День Государственного герба и флага Республики Крым
Международный день Черного моря

95

96